核心提示：不少舆论把我国学生不愿意选择职业学校，“硬要”进大学，甚至上了二本线，放弃填报志愿，要准备复读来年再参加高考，认为是学生、家长的观念有问题。

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最近各地第一批院校录取已接近尾声。对于许多考生和家长来说，拿到名牌大学录取通知书是梦寐以求的事。然而在瑞士，70％的中学生毕业后不上大学，而是进入各类技术学校和专科学校。细细观察，瑞士年轻人的择校、择业观让人耳目一新,甚至令中国人看来有点匪夷所思。

在瑞士很正常的“择校”选择，在中国人看来匪夷所思，这一点也不奇怪。因为任何选择的背后，都有其理由，瑞士年轻人愿意选择技校，那是因为技校的地位并不低，学到一门技能之后，能找到不错的工作。在日内瓦，甚至75%的老板均出自技校，而劳动也在这个国家没有高低贵贱之分，所有行业、不同岗位有着相同的社会福利保障待遇。而在我国呢？这却是另外一番景象。

不少舆论把我国学生不愿意选择职业学校，“硬要”进大学，甚至上了二本线，放弃填报志愿，要准备复读来年再参加高考，认为是学生、家长的观念有问题，并建议我国的学生、家长要学习发达国家的年轻人和父母，转变观念，选择适合自己的学校，不要盲目选择进大学、进名校。这种建议，很少有学生、家长会采纳，因为，从根本上说，不愿意进职业学校，而要争着进名校，这是观念的问题，更是制度的问题，因为任何观念，都与现实的环境与制度有关。

在我国，国家高度重视职业教育，这毋庸置疑，对于学生选择上中职，有国家助学金，对于农村学生还免学费，可是，现实的选择还不是如人所愿。原因在于，在我国的教育管理体系中，职业教育迄今为止，还是作为教育的一个层次，低于普通教育，在中考时，成绩差的学生才选择中职，在高考时，高职高专也是进不了本科院校的学生才作出的选择，偶尔有个别高分学生放弃普高、本科选择职业学校，都会成为新闻，引起社会关注。而在瑞士，职业教育不是教育的一个层次，而是一种与普通教育地位相同的类型。

不要说普通老百姓对职业教育的认同度不高，就是职业教育的教师，也缺乏对职业教育的认同度——一方面，他们在整个教师体系中，也被认为是最低层次，评职称、评优，毫无优势；另外，国家有关人才评价标准，也对职业教育的学生有着各种或明或暗的歧视，比如，公务员招考，不少国家机关的招录岗位提出越来越高的学历要求，动辄要博士、硕士，这会让没有学历、文凭的职校毕业生，觉得自己是低端人才——在我国，“高学历=高级人才”，已经深入人才管理、评价的“骨髓”，有的地方政府在谈到人才建设政绩时，就会列举本地引进了多少高学历人才，这对整个社会的人才观，会是怎样的导向？

职业教育学校的办学质量，也存在问题。去年，我国出台建设现代职业教育体系的国家战略，要推进600所地方本科院校转型进行职业教育，培养职业技术人才和应用技术人才。本来，地方本科院校转型职业教育，是对办学定位的回归。可是，这种转型，被舆论普遍解读为“降格”，从以前进行本科教育，以举办学术型学校为目标，“降格”为进行职业教育。

如果这只是舆论的误读，还可以理解，这还是不少地方政府和学校的理解，他们认为，举办职业教育，学校也就低人一等。当初这些学校，从高职升为本科，就希望能提高学校的“档次”。在我国，“办学定位=办学水平”是一个困惑学校定位、办学的严重问题，甚至有大学还定位为举办高水平知名大学。其实，大学定位无所谓高低，在自己的定位上办出一流水平，才是关键，职业学校也可办出一流。但这种认识，在我国很缺乏，一些地方政府也是按低层次教育来投入职业学校。按照职业教育的特点，办好职业学校需要更大的投入，建设实训场地、购买设备，可是，不少地方的职业教育投入很不够，造成职业学校办学条件不适应进行现代职业教育的需要。

所以，我们不能责怪学生和家长的观念，更要分析我国的教育制度、人才评价体系以及职业学校的办学。如果不改革教育管理制度、人才评价体系，职业教育的地位，就不可能得到提升；如果将职业学校就定位为低层次低水平办学，那么，就不可能出现一流的职业教育学校，培养一流的职业技术人才，形成对学生的吸引力。(完)