爆发式增长的中国慕课还面临哪些挑战？

核心提示：有些教师仅把传统课程录像“挪”到网上,有些学生“三天打鱼两天晒网”。

打开电脑,轻点鼠标,就能选听感兴趣的课程,与名校教师面对面,还能在线答题、网上互动……近年来,慕课(MOOC)以其打破时空界限和学校围墙的教学优势,正获得越来越多学习者青睐。作为新兴的“慕课大国”,中国的慕课建设及应用如何提速增质,提升教育质量,成为各方关注的话题。

“爆发式增长”的中国慕课

慕课即大规模在线开放课程,近年来在美国、英国、法国等国兴起。2013年以来,在国家持续推动下,我国慕课建设与应用发展迅猛。教育部最新数据显示,目前我国高校和机构自主建成的慕课平台已有10多个,460多所高校建设的3200多门慕课上线,5500万人次的高校学生和社会学习者选修。

近日,教育部还推出全国首批490门“国家精品在线开放课程”。其中,以北京大学、清华大学、武汉大学等高水平大学为主建设的344门课程入选,占课程总数七成。

“中国的慕课建设与应用正呈现爆发式增长。”教育部高等教育司司长吴岩近日表示,目前中国慕课数量已居世界第一,慕课建设走在了世界前列。

教学模式的变革:机遇还是挑战

在吴岩看来,慕课颠覆了传统大学课堂教学的教与学的方式,推动了教学方式方法、教学模式等一系列变革,其推广对如今谙熟网络的大学生来说具有重要意义。

尽管看好慕课应用前景,不少专家仍表示,当前我国在慕课建设及应用上仍面临挑战。一方面,许多教师对在线课程的认识还存在偏差,有的以为就是仅仅把传统课程录像放到网上,或在课堂上播放代替老师教学,有的过于依赖名校网课忽视自身能力提升,还有的对此抵触,担心会被网络教育取代。

另一方面,网上课程资源良莠不齐,课程质量难以保障。全国高等学校教学研究中心“爱课程”中心主任吴博坦言,因为准入门槛低,现在网上课程资源非常多,有的“老师”根本没有做过教育,再加上外界过度炒作,“没有质量保障的在线教育环境可能对未成年人造成伤害”。

此外,一些高校片面追求慕课数量,忽视教育质量和督导,导致慕课“辍学率”高。由于慕课本身是开放性课程,需学生自主学习,缺少了教师监督,许多学生上慕课“三天打鱼两天晒网”,难以坚持。

线上线下如何共融让学生“有所得”

根据教育部规划,到2020年将认定3000门“国家精品在线开放课程”,慕课建设与应用方兴未艾。业内人士指出,要让慕课更大发挥育人作用,还需在提质增效、融合创新等方面持续发力,让学生真正受益。

南京大学教师教学发展中心主任王守仁认为,慕课仍需加大关注学生如何学、学习效果及课程内容是否是学生所需；从课程立项到设计制作、审核上线、维护等都要进行严格把关；各校也需挖掘优势学科特色,实现差异化发展。

不少专家提出,最关键的还要转变教师观念,提升其对在线教育的认识和能力,激发其积极性和创造性。“慕课不可能取代大学课堂,尤其是基础课和专业课。”一位高校教师称,教师如何将慕课和大学课程有机融合还需更深入研究和实践。

据悉,一些教师已在这方面积极探索。在武汉大学、四川大学等高校,教师们将慕课作为辅助教学方式引导学生在课下自主学习,课堂上则更注重互动交流讨论,线上线下混合式教学模式更为灵活,学生的参与度更高。

(魏梦佳、夏子麟)据新华社北京1月21日电